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教育评价指标 教育评价指标体系的结构中模型可分为哪些

2018-09-28 来源:编辑

评价教育效率的单项指标包括哪些

评价教育效率的单项指标投入要素可分为: 人力资源利用率指标、 物力资源利用率指标、 财力资源利用率指标等。

其中人力资源利用率指标主要有: 教职工与学生比、 教师与学生比、 教师平均授课时数、 中小学的班师比、 专任教师学历合格率等。

物力资源利用率指标主要有: 年物力资源利用率、 固定资产利用率、 低值易耗品与材料利用率、 校舍利用率、 教室利用率、 教学仪器设备利用率、 图书利用率等。

财力资源利用率指标又可细分为综合指标、单项指标和结构指标。

教育评价指标体系的结构中模型可分为哪些

教育评价指标体系的结构中模型可分为(答案:AD)

A、一般模型 B、 普通模型 C、 特殊模型 D、 分类模型

教育评价的评价类型

教育评价项目多,且内容丰富,相互之间呈现出各种各样的关系,它们或因某一标准而成为同类,或因另一标准而分属不同类型。依据评价标准,可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价;依据评价的功能,可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价;依据评价对象的范畴,可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价;依据评价学校的级次,可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价;依据评价学校的类别,可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价;依据评价主体的身份,可分为自我评价与他人评价;依据是否采用数学方法,可分为量化评价与非量化评价等。(一)诊断性、形成性与总结性评价诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价,其主要目的是分析原因,以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中,正确找出妨碍学生学习的原因,从而保证教与学的成功。形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断,也称过程性评价,其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如对教学过程开展形成性评价,往往是通过诊断教学天易娱乐、计划、过程、进展情况和存在问题,并及时反馈,及时改进、调控、校正,以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域,控制学习工作过程,及时或定期检查学校各项计划的执行情况,分析工作上的问题,及时加以改进。总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断,也称终结性评价,总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论,甄别优劣,鉴定分等,为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析,提供描述性信息,关心对效率的陈述,并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后,就学习或教学的效率,对学生、教师或课程编制者作出价值判断。评价者一般应独立于计划实施者及协助者,以保证对评价对象持客观态度,得出可靠的结论。(二)常模参照评价与标准参照评价在教育评价中,由于评价基准不同,解释也就不同,常将它们分为目标参照评价和常模参照评价,又称绝对评价和相对评价。目标参照评价,又称绝对评价,它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准,来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。有人也称它为标准参照评价。在学校以学生为教育对象的测定中,关心的是每一个学生的发展,因此也叫做到达度评价,学校中教学评价多属于此类。常模参照标准评价,又称相对评价,它是指在某一个集团中(班级、学校、地区、国家),以这个集团的平均状况为基准,评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。它的客观性很强,并已经经过近百年的发展,有一套测量和统计方法,它适用于选拔性考试。它是以正态分布的理论为基础,所表示的是学生之间的比较,而与教育目标无很大直接的关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试,以及各种竞赛性考试等属于此类评价。如果是用测验来进行上述两种评价,那么这两种评价方式又称为常模参照测验和标准参照测验。这两种测验的主要差异在于解释分数的方法不同。常模参照测验,是指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体,也可以是被测者所在群体本身。常模群体的平均分数(或百分数等)一般可以反映它的水平,称为常模。以常模为参照点,将被测个人的成绩与常模比较,并把比较的结果所反映出来的差异数量化,参照常模解释分数,便于个体间的比较和选拔工作的进行。标准参照测验,它是指依据某种特......余下全文>>

论述教育评价指标体系的结构

(1)课程基本描述(课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等);(2)教学目标; (3)授课对象分析;(4)教材的选择与分析;(5)课程讲授(知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计);(6)作业设计(课程论文设计、大作业设计、实验设计);(7)考试方法设计(考题设计、记载办法及正态分布设计)。

教育专项资金绩效评价指标有哪些

财政是国家治理的基础和重要支柱.财政支出反映了政府的行为,专项资金更是反映了政府一段时间内一定条件下的政策重点。本文分析了我国当前专项资金绩效评价的特点及其存在的问题,并指出专项资金背后是具体政策的施行,专项资金的评价应回归其本质特征政策性。结合专项资金的特点.本文设计了包含效率、效果、公平与可持续性的分析研究框架,提出了专项资金政策绩效评价的具体原则与天易娱乐。

一、评价范围

省财政科技专项资金绩效评价是指对省级财政预算安排的科技计划项目的目标实现程度、经费投入效益和经费使用管理的有效性等进行考核与评价。

省财政科技专项资金绩效评价范围包括省财政科技专项即省发展高新技术产业专项资金、省应用技术研究与开发专项资金、基金专项资金支持的、按合同规定已结题一年或一年以上的各类项目与科技平台项目。

二、评价原则

(一)科学规范原则。注重专项资金安排的科学性、管理的规范性、使用的有效性,严格执行规定的程序,采用定量与定性分析相结合的绩效评价方法。

(二)绩效相关原则。绩效评价应当针对具体支出及其产出绩效进行,评价结果应清晰反映支出和产出绩效之间的紧密对应关系。

(三)突出重点原则。根据各类专项资金管理使用的实际情况,采取点面结合、以点带面的方式,选择部分有代表性的重点项目开展评价。

(四)简便有效原则。评价指标和方法的确定,应充分考虑数据获得的现实条件和可操作性。

(五)公正公开原则。坚持客观、公正,评价标准统一,资料可靠准确,评价结果真实可信,依法公开并接受监督。

三、绩效目标

绩效目标是被评价对象使用财政科技专项资金,计划在一定期限内达到的产出和效果,即被评价对象按合同规定应实现的目标。

四、评价的内容和方法

(一)绩效评价的内容分为经费管理情况评价、项目完成情况评价和社会服务情况评价。经费管理情况包括经费的落实与使用,项目完成情况和社会服务情况根据合同签订时的具体指标完成率进行评价。

(二)绩效评价采取现场评价和非现场评价形式。重点、重大项目采取现场评价形式,评价专家需到项目现场考察问询,审查财务账册、合同书、审计报告、结题报告、鉴定证书、验收证书等有关资料,复核有关数据并提出书面评价意见。一般项目采取非现场评价形式,根据所提供的相关资料进行统计分析和评价,提出评价意见。

(三)由省科技厅设定年度评价比例,并将评价比例分布到各市(地)及各领域,随机抽取待评项目。年度评价比例为一般项目20%,重点项目50%,重大项目100%。

(四)绩效评价采用综合指标评价法,坚持定性分析与定量分析相结合、全面分析与重点调查相结合的原则(评价指标体系见附件2)。

五、评价工作的组织实施

(一)省科技厅、财政厅共同组织实施财政科技专项资金的绩效评价工作,负责制定绩效评价的规章制度,确定不同计划类别绩效评价的具体操作方法及评价指标,确定绩效评价项目,指导、监督、检查市(地)绩效评价工作。

(二)各项目承担单位按要求填报《黑龙江省财政科技专项资金绩效评价信息采集表》(附件3),撰写《黑龙江省财政科技专项资金绩效评价自评报告》(附件4)。

(三)评价采取属地负责制,由市(地)科技、财政部门负责本区域项目的绩效评价,各市(地)绩效评价结果汇总上报省科技厅。(格式见附件5)。

(四)省科技厅组织绩效评价工作组实施再评价,汇总形成《黑龙江省财政科技专项资金绩效评价报告》。

六、评价工作程序

为确保评价工作顺利实施,评价工作按以下三个阶段组织开展:

(一)准备阶段

1、制定绩效评价工作实施天易娱乐。省科技厅会同财政厅确定年度绩效评价对象,制定评价计划和实施天易娱乐。

2、部署......余下全文>>

什么是教育评价标准

教育评价的基础,受到教育功能不同认识的影响。目前,世界上对教育功能的认识可分三大类:

一类是以社会本位观为基础的工具论。其攻点是将社会功能作为教育的基本功能,视个体成长发展为社会功能的组成部分,个体发展必须服从社会的需要。其实质是教育为办学者服务,按照办学者的要求建立“原点、方向、单位长度”,即评价标准。它不利于教育事业的发展。

二类是以个体本位观为基础的本体论。其观点是将为个体服务视为教育的基本功能,认为教育为社会服务是通过为个体服务来实现的。此观点受到较多人的反对。

三类是不赞成前两种观点的(包括结合论、不悖论、多元论等)其它观点。但持第三类观点的人并没有形成自己的理论体系,基本上停留在不赞成一、二类观点的层面上。即找不到评价标准的基础,只好有时将社会作为基础,有时将个体作为基础,有时还会交叉使用,造成结论的矛盾和理论的混乱。教育是促进个体社会化最有效的途径,这表明个体,尤其是青少年对于社会还有很大的独立性,必须通过教育来促进其逐步社会化,努力使之成为合格的社会成员。但个体永远也不可能绝对社会化,还需要继续教育和终身教育。教育这一本质特性要求教育评价既不能丢掉个体,也不能丢掉社会,因为评价总是针对个体,又需要社会的公认。因此,教育评价标准既不能建立在社会上,也不能建立在个体上,必须建立在与个体和社会都有关联的第三个基础之上,即称此基础为“个体集合”。

个体集合是教育研究的立足点。教育总是与教育对象同时存在,没有教育对象就没有教育存在的意义。而个体集合是指受教育的每个个体组成的集合,即集合中的每一个个体接受同一种教育;在教育意义下的个体具有独立性、终极性(整体性)、不可替代性(唯一性);受教育者可以是一个,几个,几十个……,如国家的个体集合是每个公民构成的集合,班级个体集合是班级每个成员的集合,等等。个体集合可以作为建立教育评价标准的基础,是因为教育评价总是针对受教育的个体进行,适用于每个受教育的个体,即评价标准只适用于受教育者个体组成的集合。在该集合上确实可以确定原点(称教育起点或评价起点)、方向(国家培养目标)、单位长度(评价尺度),即在个体集合上能够建立评价标准(教育评价体系)。教育起点,就是个体集合中每个个体在接受教育开始时所具有的接受该教育的平均素质;评价方向,就是社会(国家)培养目标;评价尺度,实际上就是把社会培养目标转化为具体的可操作的教育目标,而且是从教育者实际出发,切实可行。

综上所述可得出结论:教育评价标准是个体系,由教育起点、教育方向、评价尺度三个要素构成。教育方向是社会(国家)规定的,是社会性的集中体现;教育起点是受教育者决定的,是个体社会化的起点;评价尺度是教育者根据教育起点和教育方向确定的,是教育评价的工具。

参考资料:www.lunwenda.com/jiaoyu200804/78297/

如何理解教育评价指标体系的信度

释义:教育评价,是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 理解:教育评价是对教育活动教育评价满足

课程评估指标包括哪些内容

课程教学质量评估指标体系一级指标体系包括“教学思想与态度”、“教学基本要求”、“教学内容”、“教学方法与评价”四大类;

二级指标突出研究型教学的特征,强调以研究带动教学,要求教学内容及时反映或天易娱乐官网【2018天易娱乐】_天易娱乐天易娱乐游戏平台平台_天易娱乐登陆学科发展的新思想、新概念和新成果;

突出过程性评估的特征,包括课下学习指导、课下学习内容安排、课程考核方式等内容,体现“教有方法、教无定法”的思想,注重因材施教,灵活运用启发式、案例式、讨论式、探究式等教学方法,以及对学生创新意识与能力培养方面的评价。

教学效果评价指标与方式有哪些

质量 1.运用现代教学手段情况 15、教学基本功 16.容量和难度的关系处理 8.容量的大小 7、容量 6.板书 17.内容天易娱乐官网【2018天易娱乐】_天易娱乐天易娱乐游戏平台平台_天易娱乐登陆专业天易娱乐官网【2018天易娱乐】_天易娱乐天易娱乐游戏平台平台_天易娱乐登陆实际情况 4、教学手段 14、仪表 8.内容的正确性 2教师教学评价指标体系 1、教学方法 12.治学态度 9.教态.组织形式与教学内容 5.重点的处理教学内容 5.课前准备情况 21.教学组织过程 11、应用性 9.实验教学改革与建设 7.内容的讲解 3、教学组织 10.内容熟练程度教学态度 20、备课质量 19.对学生学习要求情况 23.对传统教学法的改革情况 6、主动性的情况教学艺术 13.难点的处理 4、教书育人 22.层次和结构 2.增加课堂知识容量的措施 3.调动学生积极性.语言 18.为人师表 24

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